¿Cuáles son los 4 objetivos de la ciencia?

Objetivos de la ciencia y la tecnología

Dentro de los Estándares Científicos de la Próxima Generación (NGSS), hay tres dimensiones distintas e igualmente importantes para el aprendizaje de las ciencias. Estas dimensiones se combinan para formar cada estándar -o expectativa de rendimiento- y cada dimensión trabaja con las otras dos para ayudar a los estudiantes a construir una comprensión cohesiva de la ciencia a lo largo del tiempo.

Las prácticas de ciencia e ingeniería describen lo que hacen los científicos para investigar el mundo natural y lo que hacen los ingenieros para diseñar y construir sistemas. Las prácticas explican mejor y amplían lo que se entiende por “indagación” en la ciencia y la gama de prácticas cognitivas, sociales y físicas que requiere. Los alumnos realizan prácticas para construir, profundizar y aplicar sus conocimientos sobre las ideas centrales y los conceptos transversales.

Las Ideas Centrales Disciplinarias (ICD) son las ideas clave de la ciencia que tienen una amplia importancia dentro o a través de múltiples disciplinas científicas o de ingeniería. Estas ideas centrales se basan en las demás a medida que los estudiantes avanzan en los niveles de grado y se agrupan en los siguientes cuatro dominios: Ciencias Físicas, Ciencias de la Vida, Ciencias de la Tierra y del Espacio e Ingeniería.

Objetivos de la enseñanza de las ciencias

En contra de la opinión común de que, a diferencia del problema de la inducción, el problema de la demarcación tiene poca importancia, el artículo sostiene que el criterio de falsabilidad de Popper da una respuesta irresistible a la pregunta de qué se puede aprender de una investigación empírica. Todo se desprende del rechazo de la lógica inductiva, junto con el reconocimiento de que, antes de poder investigar empíricamente, hay que formular y aceptar una hipótesis. Las hipótesis científicas no surgen ni a posteriori, como sostienen los inductivistas, ni de alguna fuente inmaculada a priori, sino de pura conjetura. Los empiristas que rechazan el apriorismo se han alistado, pues, con demasiado celo en las filas poco filosóficas del naturalismo epistemológico. El artículo concluye con un resumen del objetivismo de Popper, y con breves respuestas a algunos argumentos de moda según los cuales la verdad objetiva no es un objetivo alcanzable.

1 En este artículo me gustaría exponer de la forma más clara y sencilla posible los puntos principales de la revolucionaria teoría de Karl Popper sobre el método y el conocimiento científicos, explicar lo que tiene de revolucionario y sugerir que resuelve una serie de controversias intelectuales actuales sobre las que, para ser francos, algunas personas se han metido en un lío. Muchos lectores pueden considerar este artículo como ocioso. Pueden mencionar que las opiniones distintivas de Popper en la metodología de la ciencia han sido discutidas con tanta frecuencia que no puede haber nada de valor que añadir, aprobando o desaprobando. El tema, pueden insistir, hace tiempo que ha pasado a problemas muy alejados de las preocupaciones centrales de Popper, el problema lógico de la inducción y el problema de la demarcación.

Metas y objetivos de las ciencias

Los profesores de ciencias deben redactar objetivos de aprendizaje que comuniquen y describan los resultados de aprendizaje previstos.    Los objetivos deben expresarse en términos de lo que el alumno será capaz de hacer cuando la lección se haya completado.    Los objetivos deben incluir verbos como los enumerados en la tabla 25.1 para definir un comportamiento específico, observable y medible del alumno.

Mientras que las metas describen los resultados globales del aprendizaje, los objetivos de aprendizaje son declaraciones de desempeños específicos que contribuyen al logro de las metas.    Los objetivos de aprendizaje deben ayudar a guiar el desarrollo del plan de estudios, las estrategias de instrucción, la selección de materiales de instrucción y el desarrollo de evaluaciones.

Objetivos del currículo de ciencias

El propósito de este estudio de investigación fue determinar las similitudes y disparidades entre los resultados de aprendizaje esperados de tres conjuntos de objetivos de rendimiento para la enseñanza de las ciencias: (1) los objetivos de ciencias redactados por los profesores del programa Goals-Objectives-Test (GOT) para los grados séptimo, octavo y noveno del Sistema de Escuelas Públicas de Kalamazoo; (2) los objetivos preparados por el Departamento de Investigación y Desarrollo del Sistema de Escuelas Públicas de Kalamazoo a partir de los ítems de las pruebas del Test 8: Science de los Metropolitan Achievement Tests (MAT) – Advanced Forms; y (3) los objetivos de ciencias del Departamento de Educación de Michigan (MDOE) para los grados séptimo a noveno.

La metodología utilizada en este estudio consistió en clasificar los objetivos contenidos en los tres conjuntos de acuerdo con la Tabla de Especificaciones para la Enseñanza de las Ciencias de Klopfer, que describe (1) los comportamientos que se espera que los alumnos muestren cuando se alcanzan los objetivos de rendimiento, y (2) el contenido de la materia de ciencias al que se refieren los objetivos. Se tabuló el número de objetivos de cada conjunto que se clasificaron en cada subcategoría de la tabla de Klopfer. A continuación se compararon los comportamientos esperados de los alumnos y el contenido de la materia de los objetivos para determinar las similitudes y disparidades en sus resultados de aprendizaje esperados.